مقدمه: نظر به اینکه سیستم آموزشی فعلی جهت دانشجویان گروه پزشکی به نحوی است که دانشجویان بیشتر زمان آموزش خود را در چارچوب برنامه های رسمی محدود به شرایط تصنعی و کلاسیک طی می کنند، در نتیجه میزان رضایت از کیفیت آموزش به روش موجود و کاربرد آموخته ها در شرایط واقعی نیاز به بررسی و حتی تغییر در رویکرد حاضر دارد.مرور مطالعات: با مطالعه تاریخچه خدمات و آموزش جامعه نگر و جامعه محور در می یابیم که حدود یک قرن پیش به صورت Service learning ارایه خدمات و آموزش به فراگیران همزمان در بستر جامعه انجام می پذیرفت. از اوایل 1900 تاکنون، آموزش دهندگان متوجه اهمیت ارتباط خدمات با اهداف آموزش شده اند و درطی قرن از 1960 تا 1970 در نتیجه S.L گذشته این مفهوم در آموزش جایگاه خود را حفظ کرده است. اغلب برنامه های فعالیت دانشجویان در جامعه در راستای اهداف آموزش توسعه یافت. این S.L اساس اعتقاد و مشابه نگرش ساختار گراهاست که معتقدند تولید و ساخت دانش در افراد از دانش و تجربیات پایه و مقدماتی شروع می شود بطرف فرایند یادگیری، تفسیر و بحث پیرامون اطلاعات جدید در زمینه اجتماع و محیط فردی پیش می رود. در حقیقت مفهوم یادگیری دو طرفه اساس و وجه تمایز تجربه ناشی از آموزش به روش دانشجویان به اهداف آموزشی دروس خود با مشارکت در برنامه های ارایه خدمت در شرایط واقعی دست می یابند و جامعه نیز مستقیما از آن بهره مند می شود. در این روش هم فراگیر و هم جامعه بهره مند می شوند. و فراگیران فعالانه به تولید محصول و خدمت مرتبط با اهداف آموزش می پردازند. با توسعه نگرشها، باورها و رفتارها در ارتباط با جامعه، شهروندانی مطلع و نیروی کار تولیدی تربیت می کنند. در این روش اساس کار دریافت باز خورد از جامعه و مدرسان است که به فراگیران فرصت می دهد دانش جدید خود را با دیگران مطرح کند و آموخته های خود را برای دیگران معنی دار کنند.بحث: در آموزش سنتی مردم بر خدماتی که دریافت میکنند، هیچ گونه کنترلی ندارند، فراگیران نیز قدرت مداخله و کاربرد آموخته های خود را ندارند ولی در این آموزش، تمام ابعاد نیازهای مردم دیده می شود و فراگیران با مشارکت مردم روی نیازها کار می کنند، مردم بر ارایه خدمات نظارت دراند. انریش می گوید: یادگیری فراگیران از طریق خواندن کتابهای قطور در اطاقهای در بسته ایجاد نمی شود، بلکه باید درهای پنجره ها را باز کرد و به دنبال تجربه بود. در نهایت به کمک SL فرصتی برای آزمون مسوولیت پذیری، تبدیل شدن به یک شهروند خوب را برای فراگیران در حین دستیابی به اهداف آموزش و ارایه خدمت به مردم ایجاد نماییم.

مقدمه و هدف: نظریه های یادگیری راهنمای اساسی برنامه ریزی نظامهای آموزشی هستند. در کلاس های درس نیز معلمین می توانند با دانستن اصول کلی این نظریه ها از این دانش خود در جهت آموزش موثرتر، با توجه به موفقیت های مختلف یادگیری که در آن قرار می گیرند، استفاده کنند.مرور مطالعات:در این مقاله با استفاده از منابع کتابخانه ای به بررسی انتقادی نظریه های مختلف یادگیری و کاربرد آنها در آموزش، بویژه در آموزش پرستاری پرداخته شده است. در مورد هر مکتب، دیدگاههای اصلی آن، افراد مختلفی که در بنیانگذاری و پیشرفت آن نقش داشته اند، و نظریه های اصلی آن ارایه شده کاربردهای عملی آن و نقاط قوت و ضعف آن مورد بحث قرار گیرد.رفتار گرایان عقیده دارند که یادگیری، تغییر در رفتار قابل مشاهده است و وقتی رخ می دهد که ارتباطی بین دو رویداد، یک محرک و یک پاسخ رخ دهد. به عبارت دیگر آنها معتقدند که فراگیران باید با تقویت رفتاری که نتایج مثبت دارد، برای عملکرد خوب شرطی شوند. از جمله کاربردهای این رویکرد، اثرگذاری بر واکنش های عاطفی فراگیران است. پاسخهای عاطفی به یک تجربه ممکن است مثبت یا منفی باشد. تجزیه بد منجر به ترس یا اضطراب می شود که این ترس و اضطراب ممکن است در موقعیت های مشابه بعدی، یا حتی بعد از تعمیم، در موقعیت های دیگر نیز چنین احساسات ناخوشایندی را برانگیزد. با شرطی کردن کلاسیک می توان واکنشهای ترس-اضطراب را از بین برد. از بین نظریه های این رویکرد، کارهای ثراندایک، اکسینر و بندورا، مورد بررسی و نقد قرار می گیرد. روانشناسان شناختی بر خلاف رفتارگرایان معتقدند که یادگیری یک فرایند درونی هدفمند است و به تفکر، درک، سازماندهی و آگاهی توجه دارند. آنها می گویند این نوع یادگیری را نمی توان بطور مستقیم مورد مشاهده قرار داد زیرا با تغییر در ظرفیت و قابلیت فرد در پاسخ دهی همراه است الزاما بلافاصله باعث تغییر رفتار نمی شود.شناخت گرایان عقیده دارند که دانش آموزان باید به مهارتهای پرسشگری و حل مساله تجهیز شوند تا توسط اکتشاف و پردازش اطلاعات یاد بگیرند. آنها بطور فعال با حل مساله، جستجوی اطلاعات جدید، و بازنگری تجربیات گذشته خود برای درک بهتر درگیر می شوند. از بین این گروه، به نقد نظریه گشتالت، ورتهایمز، برنر، آزوبل و مدل پردازش اطلاعات گانیه خواهیم پرداخت و به کاربردهای آن در آموزش پرستاری می پردازیم. انسان گراها در یادگیری به احساسات و تجربیات توجه دارند. بر اساس نظریه مازلو، انسان برای رسیدن به Self Actualization باید نیازهای سطح پایین ترش (امنیت و راحتی) تا حدی ارضا شود. بنابراین هدف غایی آموزش، رسیدن به حد نهایی پتانسیل رشد فردی است. آنها، از جمله کارل را جرز از دیدگاه فراگیر محور پشتیبانی می کنند و معتقد به یک پیوستار معنایی هستند که در یک سوی آن موادی قرار دارند که Personal meaning ندارند و یادگیری آنها تنها ذهن را درگیر می کند و به احساس و کلیت فرد ارتباطی ندارد و ارضا کننده نیست. در انتهای دیگر پیوستار یادگیری تجربی با معنی و پرمفهوم واقع شده است که هم ذهن و هم احساس شخص را به کار می گیرد. از این گروه نیز تمرکز اصلی بر کارهای راجزر، ناولز خواهد بود.بحث و نتیجه گیری: در پایان می توان نتیجه گرفت که استفاده از هر کدام از این تئوری ها در جای خود مطلوب و نتیجه بخش خواهد بود.

نظریّه های یادگیری مناسب ترین راهبردها، ابزارها و روش ها را برای موقعیّت های متفاوت یادگیری تعیین می کنند. توجّه و استفاده از هر یک از آن ها به مدرس و نگرش های وی، شرایط یادگیری، خصوصیات فراگیران و اهداف آموزشی بستگی دارد. در این مقاله با هدف مرور این نظریات با آوردن نمونه هایی از آثار پژوهشی به کاربردهای آموزشی آن ها در آموزش شیمی پرداخته شده است. روش مورد مطالعه، جستجو در پایگاه های اطّلاعاتی فارسی و بررسی مقالات، کتب و پایان نامه های مرتبط با آموزش شیمی در بکارگیری از این نظریات در بازه زمانی در نظر گرفته شده از سال 1387 تاکنون بوده است. نتایج این مطالعه نشان داد که هر یک از این نظریات بر نوع خاصی از یادگیری تاکید دارند و از کاربردهای مهم این نظریات در آموزش شیمی می توان به آموزش مفاهیم و مهارت های فرایندی با استفاده از بازی ها و شبیه سازهای رایانه ای (رویکرد رفتارگرایی)، استفاده از پیش سازمان دهنده و نقشه مفهومی (رویکرد شناخت-گرایی)، بهره گیری از یادگیری اجتماعی (رویکرد فراشناخت گرایی) و استفاده از روش های یادگیری فراگیر محور، آموزش مبتنی بر حل مسئله و یادگیری موقعیّتی (رویکرد ساختن گرایی) اشاره کرد. مدرسان شیمی با آشنایی با مجموعه این نظریات می توانند بر حسب موقعیّت و محتوای آموزش از رویکرد یا رویکردهای مناسب و به دنبال آن از راهبردی مشخص در آموزش شیمی استفاده کنند.

مقدمه: هدف از هر آموزشی یادگیری است. در مورد یادگیری نظریه های متعددی مطرح شده که هر کدام سعی کرده اند در مورد چگونگی یادگیری فراگیر توضیحاتی ارائه دهند. نظریه های یادگیری به معلم در چگونگی انجام تدریس، انتخاب روش تدریس، آماده سازی محیط یادگیری و تعیین فعالیت دانشجو کمک می کند. با توجه به اهمیت نظریه های یادگیری در امر آموزش این مطالعه با هدف بررسی کاربرد نظریه های یادگیری در آموزش بالینی انجام شد.روش ها: در این مطالعه برخی از متون مرتبط با تئوری های یادگیری شامل کتب و مقالات از سال 2000 تا 2010 با استفاده از کلمات کلیدی یادگیری، تئوری و آموزش بالینی انتخاب شدند. سپس متون انتخاب شده از نظر کاربرد هر تئوری در آموزش بالینی مورد بررسی قرار گرفتند. در این مطالعه در مورد نظریه های یادگیری رفتاری، شناختی (شامل نظریه گشتالت، خبرپردازی، یادگیری معنادار آزوبل، سازندگی، یادگیری اجتماعی بندورا) و نظریه یادگیری بزرگسالان و کاربرد هر یک از آنها در آموزش بالینی بحث شده است.نتایج: نمونه های استفاده از تئوری های رفتاری در آموزش شامل تدریس در یک الگوی متوالی، ساده تا پیچیده، تدریس کسب مهارت، استفاده از اهداف رفتاری برای تعیین پیامدهای یادگیری و هدایت ارزشیابی، ایجاد طرح تدریس توسط دانشجویان، و کاربرد تقویت مثبت هستند. تئوری گشتالت از تئوری های شناختی دارای کاربردهایی نظیر سازمان دهی روانی به سمت سادگی، تعادل و نظم هدایت شده، درک انتخابی محرک است. نوشتن حکایات نوشتاری و پورت فولیو نمونه ای از کاربرد تئوری سازندگی و مدل نقش کاربرد تئوری شناختی اجتماعی است. بر اساس تئوری یادگیری بزرگسالان فراگیران باید فعال باشند و موارد تدریس شده برایشان کاربرد داشته باشد.نتیجه گیری: هر کدام از تئوری های یادگیری کاربرد خاصی دارند. اساتید جهت آموزش بالینی باید با توجه به نوع تجارب دانشجویان و مطلب مورد تدریس از تئوری مناسب برای تدریس خود استفاده کنند.

مقدمه: آموزش در علوم پزشکی در حال تغییر است. بنابراین نیاز است که مدرسان عملکردهای خود را ارزیابی و برای به حداکثر رساندن یادگیری تلاش کنند. تئوری های یادگیری می تواند دیدگاه هایی در مورد یادگیری فراهم کنند. هدف از این مطالعه بررسی نقاط قوت و ضعف هر یک از تئوری های یادگیری شامل تئوری های رفتاری، شناختی و انسان گرایانه با مرور متون مرتبط است.روش ها: در این مطالعه برخی از متون مرتبط با تئوری های یادگیری شامل کتب و مقالات انتخاب شدند. سپس متون انتخاب شده از نظر نقاط قوت و ضعف تئوری های یادگیری مورد بررسی قرار گرفتند.یافته ها: نتایج نشان داد که تئوری های رفتاری ساده هستند، کاربرد آنها آسان است و فراگیر بر یک هدف واضح و مشخص متمرکز می شود. تئوری های یادگیری شناختی نظیر خبرپردازی، گشتالت و سازنده گرایی موجب ارتقای تفکر انتقادی و حل مساله در فراگیر می شوند و فراگیر می تواند بهتر با موقعیت های واقعی زندگی روبرو شود. در تئوری انسان گرایانه تمرکز یادگیری مربوط به نیازهای فرد است که نیاز غایی آن خود شکوفایی و خودیابی است. یادگیری خود-راهبر یکی از مهمترین و مشهورترین اصول آموزشی این رویکرد است که نهایتا منجر به خود هدایتی در فراگیر می شود.نتیجه گیری: هر تئوری به یک جنبه از یادگیری می پردازد و بنابراین هر کدام دارای نقاط قوت و ضعف خاصی هستند. لازم است مدرسان و طراحان آموزشی به این موارد جهت استفاده بهتر از تئوری ها توجه کنند.

چند دهه اخیر شاهد رخدادهای مهمی در زمینه دانش و فناوری بوده است، علاوه بر این نقد جهان منظم نیوتونی و ترسیم پدیده های جهان بر اساس پارادایم معرفت شناختی پیچیدگی، در حال پی گیری است. این رخدادها حوزه تعلیم و تربیت را با چالش ها و مطالبات جدیدی روبرو کرده است. در راستای پاسخ به شرایط جدید الگوها و نظریه های گوناگونی توسعه یافته اند. هدف این مقاله بررسی و تحلیل یکی از نظریه های جدید یادگیری تحت عنوان ارتباط گرایی است که در چند سال اخیر مورد اقبال پژوهشگران قرار گرفته است. برای این منظور پژوهشگر با استفاده از روش های توصیفی- تحلیلی به گردآوری شواهد متنی، و تجزیه و تحلیل آنها مبادرت کرده تا به سوالاتی درباره این نظریه پاسخ دهد: آیا ارتباط گرایی می تواند یک نظریه یادگیری باشد؟ چه نقدهایی بر آن وارد است؟ آیا اساسا یک نظریه نوبنیاد است یا بر داشته های نظریه های قبلی استوار شده است؟ تحلیل مبانی نظری (و معرفت شناختی) این نظریه نشان می دهد که با توجه به برخی معیارها و تطبیق آن با دیگر نظریه های موجود، ارتباط گرایی را می توان به عنوان یک نظریه یادگیری به شمار آورد. اتکای این نظریه به دانش ارتباطی (یا دانش توزیع شده)، آن را در قیاس با رفتارگرایی، شناخت گرایی و سازنده گرایی از مبنای معرفت شناختی جداگانه ای برخوردار کرده است. با این وجود این نظریه، هنوز از پشتوانه های تجربی کافی برخوردار نیست، بنابراین بکارگیری آن به ویژه در حوزه طراحی آموزشی نیاز به پژوهش بیشتر دارد. در مجموع این نظریه می تواند به عنوان همکار جدید نظریه های یادگیری نه جایگزین آنها، رهنمودها و کاربردهای زیادی، به ویژه برای یادگیری الکترونیکی در فضای وب 2.0 به همراه داشته باشد.

مقدمه: پژوهشگران عرصه روانشناسی تربیتی، یادگیری را از دیدگاه های مختلف مورد بررسی قرار داده اند و یافته های آنان در تبیین پدیده های یادگیری به ارائه نظریه های متفاوتی منجر شده است. هر یک از این نظریه ها می تواند مبین اصول، قوانین و شرایط خاصی برای کاربرد در کلاس درس باشد. هدف از این تحقیق ارائه نمونه هایی از موارد کاربرد نظریه های یادگیری در بهداشت عمومی است.روش ها: در این مطالعه پایگاه های اطلاعاتی شامل sid، iranmedex،irandoc  و magiran با کمک کلید واژه هایی شامل یادگیری شناختی اجتماعی، نظریه یادگیری، نظریه رفتاری، نظریه شناختی، نظریه سازندگی، آزوبل و بندورا مورد جستجو قرار گرفت. تعدادی کتب مرتبط نیز مورد بررسی و استفاده قرار گرفت.نتایج: از قانون پاداش ثراندیک در طرح رابطین بهداشتی استفاده فراوان می شود. فرایند تمیز محرک در درس حشره شناسی برای تمایز بین انواع مختلف حشرات استفاده می شود. از تئوری یادگیری-اجتماعی برای آموزش پیشگیری از ایدز استفاده شده است. در تدریس روش تحقیق در علوم بهداشتی از روش آموزش از بالا به پایین استفاده می شود.نتیجه گیری: از نظریه های یادگیری در بهداشت عمومی بسیار کم استفاده می شود ولی قابلیت استفاده بالایی از این نظریه ها در بهداشت عمومی وجود دارد. بهتر است که برای آشنا ساختن اعضای هیات علمی دانشگاه ها، برنامه هایی در حوزه نظریه های یادگیری طراحی و اجرا گردد تا بدین وسیله زمینه آشنایی و بهره گیری از انواع نظریه های یادگیری در فرایند یاددهی و یادگیری فراهم شود.